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2.5.2 सीखने की योजना : पाठ योजना से आगे, , , , मिलती है। यह गद्यांश गिजुभाई बधेका द्वारा लिखी गई पुस्तक 'दिवास्वप्न' से ली गई है।, ; मैंने देखा कि इन लड़कों को मुझे पढ़ाना था! इन मसखरे, ऊधमी, ऐँठबाज और विचित्र लड़कों को! |, , | मन थोड़ा डर सा गया, छाती भी धड़क गई, लेकिन फिर सोचा-परवाह नहीं, धीरे-धीरे देख लूँगा। |, ' मैं रात नोट की हुई बातें जेब से निकाल कर देखने लगा। लिखा था- पहले शान्ति का खेल, फिर |, , कक्षा की सफाई की जाँच, फिर सहगान, फिर वार्तालाप आदि। ।, , | मैंने लड़कों से कहा- आओ, हम शान्ति का खेल खेलें। देखो, मै जब 'ओम् शान्तिः' कहूँ, तुम सब, चुपचाप बैठ जाना। बराबर पालथी मारकर बैठना। देखना, कोई हिलना-डुलना तक नहीं। फिर मैं |, खिड़कियाँ बंद करूंगा तो हर तरफ अंधेरा होगा। तुम सब शान्त रहना। तुम्हें आसपास का कोलाहल |, सुनाई देगा। उसको सुनने में बड़ा मज़ा आएगा। मक्खियों की भिनभिनाहट सुनाई पड़ेगी। अपने, , | सांसों की आवाज भी सुनाई पड़ेगी। फिर मै गाऊंगा और तुम सब चुपचाप सुनना। |, ! इतना कह चुकने के बाद मैंने शान्ति का खेल शुरू किया। मैं ओम् शान्ति: बोला, लेकिन लड़के तो |, | धक्का-मुक्की और बातों में लगे थे। दो-चार बार बोला, लेकिन मानो मेरी आवाज किसी को सुनायी, |ही न दी हो जैसे! मैं मन ही मन सकपकाया। यह कैसे कहता कि 'चुप रहो! गड़बड़ मत करो! |, | तमाचा मारकर डराता भी कैसे? खैर, मैं आगे बढ़ा और खिड़कियाँ बन्द कर दीं। अंधेरा हुआ और |, ध्यान चला। लड़कों में से कोई 'ऊँ-ऊँ' करने लगा, कोई 'हाऊ-हाऊ' करने लगा, तो कोई 'धम-धम', । पैर पटकने लगा। इतने में एक ने ताली बजाई और सब ताली बजाने लगे। फिर कोई हँसा और हँसी, | उड़ने लगी। मैं खिसिया गया। मुँह फीका पड़ गया। मैंने खिडकियाँ खोल दीं और थोड़ी देर कमरे से, | बाहर जाकर वापस आया। सारी कक्षा ऊधम मचाने में लगी थी। लड़के एक-दूसरे से 'ओम् शान्ति: |, | कह रहे थे। कुछ खड़े होकर खुछ ही खिड़कियाँ बन्द कर रहे थे। |, , , , मैंने सोचा-मर ये नोट्स बेकार हैं। घर में बैठे-बैठे अटकलें लगाना और कल्पना में पढ़ा लेना सहज, , | था, लेकिन यह तो लोहे के बने बबाने जैसा है। जो अब तक कोलाहल और ऊपधम में ही पले हैं,, | उनके सामने शान्ति का खेल अभी तो भैंस के सामने बीन बजाने के समान है। लेकिन चिन्ता नहीं।, अच्छा ही हुआ कि पहले ही कौर में मक्खी आ गयी। कल से अब नया काम आरम्भ करूँगा।, , | होठ क्या रिजुणाई 2010 विवाल्व्द अब बध्चेका गिजुमाई (2077/ विवास्वनन अठगरहवीं आद्ञात्ति नह दिल्ली ? : नेशब्ल कक दस्ट._.___| बुक ट्रस्ट, , , , 41
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विद्यालयी शिक्षण में पाठ योजना को एक महत्वपूर्ण कड़ी के रूप में देखा जाता रहा है। लेकिन पाठयोजना का, पारूप उतना एराना और अपभाती हो चका है क्ति तह एशिक्तओं में क्रिसी प्क्तार के शैक्षिक चिंतन को बढ़ावा ठेने, में सक्षम नहीं है। इस क्रम में पाठ-योजना के पारंपरिक स्वरूप में कांतिकारी बदलाव लाने की अपेक्षा है जिसके, नए स्वरूप में बालकेन्द्रित शिक्षा लोकतांत्रिक सोंच स॒जनशीलता आलोचनात्मक शिक्षणशास््त्र आदि, अवधारणाओं को बढ़ावा दिया जा सके। इसी संदर्भ में यहां 'पाठ-योजना' ([.७88०॥ (०7) के पारंपरिक प्रारूप के, स्थान पर 'सीखने की योजना' (७770 २) को एक लवबीले. वार्किक एवं नवाबारी स्वरूप को लाने की, कोशिश है।, , पाठ योजना के पारंपरिक रवरूप को देखें तो उराके विभिन्न हिरशों के बीच कोई तालगैल नहीं दिखता हैं। हर, हिस्से को मूलतः औपचारिकता के लिए लिख दिया जाता है और शिक्षक अपने चिंतन-मनन मेँ उनका शायद हीं, उपयोग कर पाते हैं। साथ ही, पाठ योजना के सभी भागों के मायनों को बहुत ही निश्चित कर दिया गया है।, टी एल एम से तात्पर्य वहीं शुस्क वस्तुएं हैं जो शिक्षक बना कर ले आते हैं और कई बार सीखने-सिखाने की, प्रक्रिया में उन्हे जबरदस्ती थोष दिया जाता है।, , प्रस्तुत 'सीखने की योजना' ([७कषा्राव ॥(आ) में कई ऐसे सवालों को उठाया गया है जिससे प्रशिक्षु शिक्षण की, प्रकिया तथा उसमें अपनी भूमिका को बेहतर तरीके से समझ सकेंगे। इसके साथ-साथ, नये प्रारूप में प्रशिक्षुओं, से कई असपेक्षाएं भी हैं जैसे-अलग अलग नीतिगत दस्तावेजों से अपने लर्निंग प्लान को जोड़कर देखना,, अलग-अलग पाठ्यपुस्तकों से लेकर पाठ्यकम तक को संदर्भ में रखकर लर्निंग प्लान को बनाना। आगे 'सीखने, की योजना” का एक सुझावात्मक प्रारूप दिया जा रहा है।, , सीखने की योजना में कक्षा के लिए रणनीति निभाने कि भमिका एक नियंत्रक की नहीं है न ही उसका कार्य, विद्यार्थियों पर अपना ज्ञान और अपनी समझ को थोपना है बल्कि कक्षा में शिक्षक की भूमिका एक मार्गदर्शक, सहयोगी संवेदनशील होना चाहिये कि विद्यार्थी, , कर्त्ता तथा सहयो, , , , , , , , , * पढ़ायें जाने के लिए चयनित पाठ /पाठ्यांश की प्रकृति तथा स्वरूप क्या है ?, , * बच्चों को पढ़ाया जानेवाला विषयवस्तु क्यों महत्वपूर्ण है।, , * किस प्रकार की शिक्षण विधियों के माध्यम से कक्षा में वैसे विषयवस्तु को समझाना बेहतर होगा। उन, शिक्षणविधियों को चुनने का क्या आधार है।, , * क्या शिक्षा के मौलिक सिद्धांतों का उन शिक्षण विधियों में समावेश है अर्थात शिक्षणशास्त्र के अनुसार, शीखने की योजना को बनाया जा रहा है या नहीं।, , * विद्यार्थियों की सामाजिक, आर्थिक पृष्ठभूमि क्या हैं? जिसे कक्षा कक्ष में शिक्षण अधिगम के लिए सीखने, की योजना में विभिन्न गतिविधियों तथा उदाहरणों को विचार पूर्ण रूप से चयनित तथा समायोजित, किया जा सके।, , *« सीखने की योजना कितनी लचीली है तथा उसकी चुनौतियां क्या हैं। शिक्षण के जीवन्त माहौल में यह, आवश्यक नहीं है कि सीखने की योजना का कियांवयन वैसे ही हो जिस प्रकार से सोंचा गया था।, , इसलिए शिक्षण में आनेवाले सम्भावित चुनौतियों को भी सीखने की योजना का अभिन्न अंग बनाया गया, 1
