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4 आमुख 9, , राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (2005) सुझाती है कि बच्चों के स्कूली जीवन को, बाहर के जीवन से जोड़ा जाना चाहिए। यह सिद्धांत किताबी ज्ञान की उस विरासत, के विपरीत है जिसके प्रभाववश हमारी व्यवस्था आज तक स्कूल और घर के बीच, अंतराल बनाए हुए है। नयी राष्ट्रीय पाठ्यचर्या पर आधारित पाठ्यक्रम और, पाठ्यपुस्तकें इस बुनियादी विचार पर अमल करने का प्रयास है। इस प्रयास में हर, विषय को एक मज़बूत दीवार से घेर देने और जानकारी को र॒टा देने की प्रवृत्ति का, विरोध शामिल है। आशा है कि ये कदम हमें राष्ट्रीय शिक्षा नीति (986) में वर्णित, बाल-केंद्रित व्यवस्था कौ दिशा में काफ़ी दूर तक ले जाएँगे।, , इस प्रयल की सफलता अब इस बात पर निर्भर है कि स्कूलों के प्राचार्य, और अध्यापक बच्चों को कल्पनाशील गतिविधियों और सवालों की मदद से सीखने, और सीखने के दौरान अपने अनुभवों पर विचार करने का कितना अवसर देते हैं।, हमें यह मानना होगा कि यदि जगह, समय और आज़ादी दी जाए तो बच्चे बड़ों द्वारा, सौंपी गई सूचना-सामग्री से जुड़कर और जूझकर नए ज्ञान का सृजन करते हैं। शिक्षा, के विविध साधनों एवं ग्रोतों कौ अनदेखी किए जाने का प्रमुख कारण पाठ्यपुस्तक, को परीक्षा का एकमात्र आधार बनाने की प्रवृत्ति है। सर्जना और पहल को विकसित, करने के लिए ज़रूरी है कि हम बच्चों को सीखने कौ प्रक्रिया में पूरा भागीदार मानें, और बनाएँ, उन्हें ज्ञान की निर्धारित खुराक का ग्राहक मानना छोड़ दें।, , ये उद्देश्य स्कूल कौ दैनिक ज़िंदगी और कार्यशैली में काफ़ी फेरबदल की, माँग करते हैं। दैनिक समय-सारणी में लचीलापन उतना ही ज़रूरी है, जितना वार्षिक, कैलेंडर के अमल में चुस्ती, जिससे शिक्षण के लिए नियत दिनों कौ संख्या, हकीकत बन सके। शिक्षण और मूल्यांकन कौ विधियाँ भी इस बात को तय करेंगी, कि यह पाठ्यपुस्तक स्कूल में बच्चों के जीवन को मानसिक दबाव तथा बोरियत, , फ्कलजाा 5)

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0, , की जगह खुशी का अनुभव बनाने में कितनी प्रभावी सिद्ध होती है। बोझ की समस्या, से निपटने के लिए पाठ्यक्रम निर्माताओं ने विभिन्‍न चरणों में ज्ञान का पुनर्निर्धारण, करते समय बच्चों के मनोविज्ञान एवं अध्यापन के लिए उपलब्ध समय का ध्यान, रखने की पहले से अधिक सचेत कोशिश की है। इस कोशिश को और गहराने के, यल में यह पाठ्यपुस्तक सोच-विचार और विस्मय, छोटे समूहों में बातचीत एवं, बहस और हाथ से की जाने वाली गतिविधियों को प्राथमिकता देती है।, , एन.सी.ई.आर.टी. इस पुस्तक की रचना के लिए बनाई गई पाठ्यपुस्तक निर्माण, समिति के परिश्रम के लिए कृतज्ञता व्यक्त करती है। परिषद्‌ भाषा सलाहकार, समिति के अध्यक्ष प्रोफ़ेसर नामवर सिंह और इस पुस्तक के मुख्य सलाहकार, प्रोफ़ेसर पुरुषोत्तम अग्रवाल की विशेष आभारी है। इस पाठ्यपुस्तक के विकास में, कई शिक्षकों ने योगदान किया, इस योगदान को संभव बनाने के लिए हम उनके, प्राचा्यों के आभारी हैं। हम उन सभी संस्थाओं और संगठनों के प्रति कृतज्ञ हैं, जिन्होंने अपने संसाधनों, सामग्री तथा सहयोगियों कौ मदद लेने में हमें उदारतापूर्वक, सहयोग दिया। हम माध्यमिक एवं उच्च शिक्षा विभाग, मानव संसाधन विकास, मंत्रालय द्वारा प्रोफ़ेसर मृणाल मीरी एवं प्रोफ़ेसर जी.पी. देशपांडे की अध्यक्षता में, गठित निगरानी समिति (मॉनिटरिंग कमेटी) द्वारा नामित श्री अशोक वाजपेयी और, प्रोफ़ेसर सत्यप्रकाश मिश्र को अपना मूल्यवान समय और सहयोग देने के लिए, धन्यवाद देते हैं। व्यवस्थागत सुधारों और अपने प्रकाशनों में निरंतर निखार लाने के, प्रति समर्पित एन.सी.ई.आर,टी. टिप्पणियों एवं सुझावों का स्वागत करेगी जिनसे भावी, संशोधनों में मदद ली जा सके।, , निदेशक, नयी दिल्‍ली राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और, 20 दिसंबर 2005 प्रशिक्षण परिषद्‌